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不少学生认为,德育考核中如政治上进心、关心时事政治、学习态度等方面的评定没有固定的标准,主观因素比较重。另一些同学也认为,测评人员不可能对每个学生都了解,这也造成了一定的不公平。

不过,通过国际范围的交流和比较,我们会发现,我国的基础音乐教育还存在一些误区和不良倾向。例如,我国的音乐教育从课堂教学到课外活动,从校内教育到校外教育,从社会教育到家庭教育,无论是从教育对象的培养上,还是从学习内容的选择上,基本按照“精英教育”的模式运行,课堂教学中关注少数优等学生;课外竞赛关注“等级”的锦标主义现象;社会教育的考级优先等,其结果是使我们的音乐教育陷入一种“专业化”的倾向,造成了中小学生对音乐课程缺乏学习兴趣和动力,其表现为“最喜欢音乐,却最不喜欢音乐课”,非常不利于培养大多数孩子对音乐的兴趣。而许多国家都非常注重音乐教育的大众化,很多国外演出都体现了大众参与的特点。

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大力发展学前教育和特殊教育。截至2010年底,全区共有幼儿园119所,在园幼儿达2.3万余人。启动了日喀则地区特殊教育学校和10个县幼儿园建设工程。

上世纪90年代末期,大学开始普遍扩招,艺术院校也随之扩大学生规模,不仅开始实行每年招生,招生人数也大大增加。各类成人教育班更是相继涌现。艺术高等教育已经从早年的“精英教育”逐渐转型成了“大众教育”。

4.法律硕士试点班实行法学本科及以上学历为起点,学制两年,在校期间安排一年的理论学习,一年的实践学习,其中,半年时间到实务部门实习,对课程考试合格且论文答辩通过的学生颁发硕士研究生毕业证书并授予法律硕士专业学位。

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差不多清晨6时来到火炬传递的终点站。我们的任务是占场地,说是8时后再转去起点站加油助威。旧金山的清晨很是寒冷,但一看到终点舞台四周全是我们的人,看着那清一色的五星红旗、红色横幅,内心就无比激昂!

导致这种“学而无用”的现象,原因是多方面的,既有部分校长还没有接受培训所灌输的理念,也有一些校长总觉得受制于“地方教育行政制度”、“学校现状”等外界环境的束缚与压力,认为变革的可能性不大。但最为普遍的原因是,校长本人有尝试应用培训所学以发展学校的积极性与愿望,但感到力不从心或自信心不足。有位校长举例说:“我参加了一次儿基会项目的培训以后,感到我们的学校要发展就必须进行变革。于是,我就召集学校各方面的力量商议学校变革的方案。当学校有了一定变化后,再怎样发展下去,我感到有些困难了……在我们这样落后的地方,从来没有一个专家到过我们的学校。我也尝试着和一些专家联系,但是人家都很忙,顾不上。”另一位校长补充道:“在我们农村学校,校长进行改革还要顶着很大的行政压力。改革只能成功,不能有任何闪失。”

上海的书法教学大多只是“师傅带徒弟”式的私塾制教学,不能替代课堂化教学。还有老师提出,有些学校是请美术老师或语文老师兼任书法教师,“教硬笔还行,但要教毛笔字就对老师提出更高的要求。外聘又牵涉到编制、办学成本等问题。”

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根据毛泽东的提议,与会人员“集体在北京过一个春节”,“白天出气,晚上看戏,两干一稀,大家满意”。刘少奇代表中央提出书面报告,在肯定成就的基础上分析了“大跃进”以来工作中的缺点、错误及其原因,指出“首先要负责的是中央”。毛泽东带头作了自我批评,他说:“第一个负责的应当是我。”周恩来、邓小平也分别讲话,代表国务院、中央书记处作了自我批评。会议发扬党内民主,开展批评和自我批评,对统一全党思想、推动全面调整起了积极作用。

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