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这些话在我们听来多么耳熟!“整齐地坐在教室里,听老师讲课,记笔记,读内容已经过时的课本”,“评分制度”,“不同社会阶层的孩子平等接受教育的问题”……这些现象和问题在中国教育领域,是比美国轻,还是更严重呢?从来自各种渠道的信息来看,在我们的印象中,美国教育一向比较注重培养学生独立思考、质疑权威和自己动手解决问题的习惯与能力,美国公立中小学不存在择校问题,不存在民工子女上学难问题,他们的“高考”未让举国疯狂,他们的大学教授治校、学术当道,有充分的招生、办学自主权,却很少传出招生腐败、学术丑闻……看来,我们是把异邦美化了。你看,他们对自己很不满意。他们反思教育“上纲上线”到了美国人是否将被世界拉下的高度,却又具体和“现实”到为社会提供什么样的劳动力,这样的“生活层面”。

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鲁昕在讲话中系统总结了近10年来各地发展社区教育的做法与经验,深入分析了当前社区教育工作面临的新形势和新机遇。她指出,我国社区教育在改革中发展、在实验中推进,取得来显著成绩,为构建终身教育体系,加快学习型社会建设、促进社会和谐做出了重要贡献。在新的历史时期,社区教育迎来了新的发展机遇,我们一定要站在服务发展方式转变、服务全面建设小康社会、服务国家长治久安的高度,全面贯彻落实全教会精神和《教育规划纲要》,充分认识广泛开展城乡社区教育的重大意义,把社区教育工作摆在重要位置,增强工作的紧迫感和责任感,进一步推动我国社区教育工作迈上新的台阶。

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刘敏认为家庭教育更为重要,家长是孩子最重要的老师,良好的家庭教育,除了指对孩子智力的开发,还包括给孩子营造良好的家庭环境,给他们以人格上的示范,培养他们良好的性格。

杨洁篪表示,九十年来,中国外交历经风雨,走过了一条不平凡的道路。新中国成立后,特别是改革开放三十年来,中国同世界的关系发生历史性变化。中国国际地位显著提高,国际影响日益扩大,与世界各国友好合作关系全面发展,正以更加自信、开放的姿态活跃在世界舞台上。

第一条箴言:人的一生就是不断地闯入一个又一个圈子并不断争取承认的过程。

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谈到第一次做“网模”的经历,佳佳笑称“纯属意外”。2009年7月,有着一定舞蹈功底的佳佳做起了扬州小有名气的DDC街舞俱乐部的兼职教练,“当时俱乐部为了筹集经费,在网上开了一家专卖街舞用品的网店,因为缺少经费雇不起模特,所以大家就临时撺掇我‘试试’。”照片在网上“晒”出来后,佳佳甜美的形象和出众的气质使网店的浏览量和销售额都大幅攀升,其它网店也纷纷向佳佳抛出橄榄枝,邀请她为他们的网店产品代言,最多的时候她同时担任六家网店的“模特”。

根据此次签署的合作协议,环境保护部和新闻出版总署将共同成立实施绿色印刷战略工作领导小组,研究制定绿色印刷行动方案,制定发布印刷环境标志标准,完善绿色印刷评价体系,优先开展中小学教材的绿色印刷工作,并逐步向政府采购产品印刷、食品药品包装印刷等领域推广,同时加强对印刷企业实施绿色印刷的政策扶持,淘汰落后印刷工艺、技术和产能,推动我国印刷业加快绿色转型和升级。

其实,我并不反对大学生去报考公务员,我们渴望拥有学历高、素质好、能为民办实事的公务员。然而,刘锡荣代表却指出了一种不良现象,这就是,很多公务员做的只是收收发发的工作,并没有创造生产力!这说明,很多时候,公务员只是一种身份,一种地位,他干的工作,其实与常人无异,并没有什么特殊性,甚至没有创造出生产力来。然而,为什么创造不出生产力的公务员,却拿着比别人优厚的薪水,享受着比别人优越的待遇?显然,这是我们这个社会的不公平之处!

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○“万壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳”意境:山峰本不能语而“无语”,把自然拟人化,山峰有形有思,有了生命,无语表示它们原先能语、有语、欲语,而此刻忽然无语。从这独特意象中看到诗人独立寒秋,悄立斜阳的孤独形象。

省考试局新闻发言人称,今年我省的招生录取工作,由于政策规定科学合理,录取过程公开透明,录取结果公布及时,考生咨询途径多样、畅通,为考生解决录取问题及时,受到了纪检监察部门的肯定和社会的赞誉。在今年的报名工作中,继续严格审查考生的报名资格、省外就读生不限报资格、各类政策照顾加分资格和“三校生”报考非“对口招生”类的报考资格,以维护教育的公平性和广大考生公平竞争的升学权益。今年,全省有26名考生因户籍和学籍等问题被取消报名资格;有21名考生因“挂靠学籍”和不属于引进优秀人才子女和驻琼部队现役军人子女等被限定报考范围;有295名考生因不符合政策加分条件被取消加分资格;有5名报考非“对口招生”类的“三校生”被取消报考资格。

  近年来,随着教育改革发展的深入,我国教育科学研究领域进一步拓宽,研究水平进一步提高,在教育理论与实际问题的研究上,取得了许多新成果,最近,本刊编辑部发表《2005年中国教育研究前沿与热点问题年度报告》,对2005年度教育研究中的前沿与热点问题进行了分析评述,比较集中地反映了近年来我国教育研究者的一些新观点。  一、道德教育问题  道德之知本是一种实践之知,当代的道德教育却以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系,走上了一条唯知识化的路。  20世纪末全球性道德教育危机的根本原因,是由于对道德教育本质的认识不够全面,即把道德等同于知识,忽略了道德教育的目的是行为的改善。  对于德育工作细微品性缺乏认知和领悟,在分数和升学率面前,德育不过是一种陪衬和摆设,导致德育工作的形式化、空泛化和简单化现象相当严重。  德育低效源于普遍利用虚拟道德教育情境进行道德教育,而不能引发学生真实的道德冲突。寻求放之四海而皆准的“处方”和精确制导的“技术手段”,缺乏主体间的交流、对话和关怀,缺乏真实的道德体验。  道德教育不仅是社会或国家对个体的一种规约和要求,也不仅仅是用社会性的价值规准去要求个人,道德对个人要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福。  为克服传统德育方法表现出的诸多弊端,道德教育应从“知识”转向“故事”,从“灌输”转向“对话”,从“大道理”转向“小细节”,从“感悟”转向“践行”,从“受爱”转向“创爱”。  进行德育工作制度化、个案化建设,是解决德育形式化的关键;改善师生的道德生活环境,强调学生的德育体验,是学校德育工作必须加强的细微环节;德育工作生活化、真实化是改变德育工作空洞说教倾向的必然选择。  二、教师专业发展  以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展、理论学养和综合实践素质的总要求,一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。  教师的专业能力有赖于专业性知识和实践性知识的发展,教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富,实践智慧的不断提升。  实践智慧隐含于教学实践过程中,应在具体的教育实践中发展和完善,作为一种隐性知识的学习,需要以行动、反思和研究作为基本的学习途径。  教师要面对许多可预测和不可预测的各种随机性、偶然性变化,并做出某种判断和选择,这就要求教师不断研究新情况、新环境、新问题。  必须促进教师的缄默性个人教育观念外显化。教师揭示、分析自己已有的缄默性个人教育观念,是一个反思自己教育行为和教育思想的过程,不但可以使教师及时对自己的教育行为做出调整,而且有利于促成教师反思性教学的形成。  教师叙事是教师主体发展的内在需要和教师专业成长的必要途径,教师应该通过叙事,审视和分析自己的课堂生活与实践,体会自己教学的成败得失。  顺应教师专业化发展的潮流,让教师在法律上拥有专业自主权,是有效推动教师专业化发展、提升教师专业化水准的有效手段。  经验型教师向专业型教师的转变,带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移,即:使抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范。  教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立,而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。  从教师专业发展角度看,作为教师教育一体化的职后提高,即教师继续教育,应由“传授模式”转向“发展模式”,走以专业发展为价值取向的“反思型”教师培训模式。  三、基础教育课程改革  不能用理论的多元性来模糊课程改革的理论基础,马克思主义是课程改革的指导思想和理论基础,要以马克思主义的认识论和全面发展学说作为课程改革的理论依据。  课程改革涉及课程与社会、课程与文化、课程与知识之间关系的处理,课程理论要发展,应该在课程哲学上多做些具体和深入的探讨,从哲学层面上探讨它“直接”的理论基础。  在澄清“指导思想”与“理论基础”、“多元论”与“多样性”等概念以后,新课程改革应坚持马克思主义指导思想和多样论教育理论相结合,“将外国教育理论中国化”。  课程活动的最终目的是培养传承人类文化、发展人类文化和创造新文化的人,因此课程应该回归文化的逻辑,回到生活世界和人类活动,成为开放的、充满生命活力的探究、建构、交往、对话与反思的过程。  学习不是单纯的现成知识的积累,是经验重建和意义生成的过程;课堂是学生人格成长的场所,教师的作用在于组织“互动型学习环境”;“课程”的概念需要从“课程即计划”的静态课程观走向“课程即体验”的动态课程观。  “回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来。学校课程实施策略,需要让学生在课程实施的过程中,通过知识的实践性,来品尝由求知带来的快乐。  课程改革的参照系,应更多地立足在国内而非西方,应走基于本土化和民族化的国际化、全球化之路。国家课程改革政策,需要“地方化”的设计与执行,校本课程的开发应注重规范性、灵活性和创新性。  从学校和教师层面上,虽然课程政策赋予学校和教师相应的课程权利,但还是存在权利缺失、迷失以及权利意识薄弱的问题,因此,应从管理层、培训层和教师层上提高课程的领导力、转化力和执行力。  四、职业教育改革  职业教育依然存在着计划经济体制下的政府包揽办学的弊端,条块分割的管理体制还阻碍着职业教育的整体推进,因此,创新体制、深化改革是促进职业教育发展的根本出路。  传统的以理论教育为主的本科院校,难以满足人才多样化的需求,有必要建立以技能教育为主的高等职业教育的独立体系。高等职业教育是一种教育类型,而不是一个教育层次。  中等职业教育规模增长慢,已成为制约普及高中阶段教育目标的“瓶颈”。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育,应将其重点转向“保障全民基本技能”,实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。  长期以来,我国职业教育发展采用的是设计模式,这使得职教体系一直游离于社会体系。我国职业教育要获得持续发展,并真正发挥社会功能,必须从设计模式转向内生模式。  深刻理解职业教育在人一生的生存与发展过程中的基础作用,即“基础观”,是职业教育发展的重要思想基础。职业教育要根据自身的类型特点,把职业行动知识的掌握,作为构建基础的核心。  现代职业教育的课程开发,应将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产(或经营)过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起。  职业教育应调整专业学科结构,实行弹性学习制度,建立模块式课程结构和教材体系,加强学校课程教材内容与职业资格标准的衔接。  五、农村教育  要树立国家发展视野下的农村教育发展与实践观,将农村教育定位于社会公共产品。农村教育应采取适应农村发展的、与农村经济社会发展紧密结合的整体发展模式,以“建设学习型的农村社会”为长远的和总体的发展目标。  农村教育应从培养传统的劳动者和传授简单的农业劳作技能,转向培养全面发展的适应现代化大农业需要的人才。在坚持“农科教”结合的同时,进一步发展符合时代特征的“经科教文”结合。  农村教育的城市化进程,应该主要与农村自身实现城市化转型协调一致。农村教育应该将外来的城市文化、价值观念与农村原有的传统习俗,共同作为可资利用的资源。  农村基础教育要实行两条腿走路,通过办好优质高中和高中段职业教育拉动义务教育,解决义务教育中较突出的辍学问题,农村教育应为农村劳动力的转移和从事第二、第三产业打好基础。  留守农民工子女教育是农村基础教育的难点,需要加以特别关注。应强化政府监督力度,积极动员村民参与“留守儿童”的管理,要尽快将“寄宿制”纳入发展规划,为“留守儿童”营造温馨、舒适的学习和生活环境。  我国农村劳动力的转移,正在由个体型向组织型、分散型向规模型、低技能型向高素质型转化,只有加快发展职业教育,才能促进城乡统筹、加快农业现代化和农村城镇化。  村落文化在一定程度上制约着村落物质文明和精神文明的发展。农村教育应当承担起村落文化的改造和民主意识与民土文化的培育,唤起村民觉醒、开发村民“脑矿”的使命。  六、大学建设  现代大学要着眼于经济社会发展的现实与长远需要,通过“教育—人才—就业”环节,打通与经济社会的联系,形成综合国力的核心竞争力链条,对现实经济社会起到批判和警示作用。  大学理想和理念不仅仅需要论理,更需要体悟和感受,也只有在体悟过程中,才能形成大学的精神与品位。它是一个“理念群”,包括核心理念、基本理念和具体办学理念。  现代大学应该善于在经济社会大系统中为自身定位,在坚持自身品格的同时,必须着眼于外部世界的多样化需求,科学定位,走多样化和个性化发展的道路,这是大众化时代高等教育的必然要求。  解决规模发展与提升高等教育质量、提高大学生就业率等矛盾,需转变比较劣势思维、规避趋同化路径,培养社会适用型人才,这是今日我国高等学校尤其是教学型大学的必然选择。  高等教育的质量目标,在考虑培养社会、国家所需的专门人才的同时,还要关照学生个人的发展;高等教育质量的评价标准是多元的,并更多地注重过程性的内部因素,即学校为学生所提供的学习条件决定着高等教育的质量。  高等教育质量的保证,更根本的是要发挥各个高校和广大教师的自觉性,而高等教育认证,则是一种有效的高等教育评估和质量保障机制。  针对我国当前由于快速扩招造成的教育经费投入不足、基础设施不足、师资不足和生源质量下降的现状,高等教育发展必须将质量置于头等重要的地位,特别不能忽视本科教育质量。  财政困难固然阻碍大学的发展,但是制度建设的滞后,对大学则构成更致命的危机。没有现代制度,就没有现代大学。没有必要的制度建设,我国大学就不可能在国际知识体系中从边缘走到中心。  ■道德教育问题  为克服传统德育方法表现出的诸多弊端,道德教育应从“知识”转向“故事”,从“灌输”转向“对话”,从“大道理”转向“小细节”,从“感悟”转向“践行”,从“受爱”转向“创爱”。  ■教师专业发展  经验型教师向专业型教师的转变,带来了教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移。教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立,而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。  ■基础教育课程改革  “回归生活”不是要取消社会与学校的边界来使课程与生活变得统一起来,而学校课程实施策略上的选择,即让学生在课程实施的过程中,通过知识的实践性,来品尝到由求知带来的快乐。  ■职业教育改革  中等职业教育规模增长慢,已成为制约普及高中阶段教育目标的“瓶颈”。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育,应将其重点转向“保障全民基本技能”,实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。  ■农村教育  村落文化在一定程度上制约着村落物质文明和精神文明的发展。农村教育应当承担起村落文化的改造和民主意识与民土文化的培育,唤起村民觉醒、开发村民“脑矿”的使命。  ■大学建设  财政困难固然阻碍大学的发展,但是制度建设的滞后,对大学则构成更致命的危机。没有现代制度,就没有现代大学。没有必要的制度建设,我国大学就不可能在国际知识体系中从边缘走到中心。  《中国教育报》2006年4月7日第3版

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校长尼玛江才家在靠近震中的西杭路,家中母亲妻儿全都联系不上,他也不抱希望。目前,他更为担忧的是物资缺乏。“下午我到州政府要食物和帐篷,因为学生有的成了孤儿,只能住在学校里,但没有要到。”截至记者发稿为止,物资仍未送到学校。

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